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那么，首先，教育者需要为受教者提供哪些条件？ 　　我们在培育植物的过程中，需要为其提供适宜的阳光、空气和水，对于人的培养同样如此，除了提供良好的物质环境外，更需要为受教者提供良好的精神营养，特别是良好的文化环境。关于这点，许多哲学家、教育家都指出过。德国文化教育家斯普朗格认为，所谓教育，是以环绕在个人周围的客观文化为材料，使个人心灵得到陶冶，同时使教育品牌vi设计已有的客观文化体系，由于个人心灵的不断介入，得以更为生动地进展[5]。我国当代哲学家周国平指出，“教育的功能和使命正在于为生长提供良好的文化环境”，“几千年来，人类的精神探索形成了一个伟大的传统，这个传统既包容了又超越了一切时代和民族，对于人类每一个有心提高自己精神素质的成员来说，它都是最广阔也最深刻的文化环境。”[6]

3.3 “同一性”走向“独特性”　　VI形形色色，其目的都在向市场空间中抢占自己的视觉领地，吸引更多客户的注意。因此，如何在较多的“同一性”色彩较浓的设计中脱颖而出，易于记忆，易于识别，成为独特性的要求。在设计中求异往往是创新的关键，必教育品牌vi设计须从理念识别的差异化、核心视觉形象差异化、外观视觉形象差异化来实现符号设计的差异化，最终走向独特性、独立化。独特性既包括消费市场需求的个性化，也包括来自设计者的个性化。

创新是文化变迁的另一重要维度。从教育品牌vi设计一定意义上讲，教育过程就是创造文化的过程。教育在传递、传播文化的过程中，从来就不是简单地复制文化，它或因社会变革、受教育者不同的身心状况以及教育者自身价值观的差异，赋予已有文化椽以新的文化意义；或因融合、汇综本土文化与外来文化，使原有文化发生性质、功能等方面的变化，衍生出新的文化要素。这些新的文化意义或文化要素往往会成为文化创造和革新的萌芽。著名品牌设计公司丨教育品牌vi设计

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